生命是一次美好的旅程，或為人師，或為人母，不同的角色，同樣的責任心，她們為自己負責，為學生負責，為孩子負責，堅持不懈的步伐，如同一棵不會停止生長的樹，每時每刻都張開雙臂，迎接每一段旅程，每種角色帶來的感悟，不斷地擁抱自己的成長！
襄陽市三十八中幸福校園讀書體會系列報道：
常波：學習成長式思維模式
僵固式思維模式的領導者認為存在“企業天才”，他們確認自己的優越性，過多關注自身聲譽，越來越不愿意去面對競爭者的挑戰。當他們遇到質疑時，他們借助僵固式思維模式責備，打壓批評者和對手。
成長式思維模式的領導者保持謙遜，引導而非評判他人，注重團隊，憎惡精英主義，堅信管理才華是一門關于自我發展的藝術。例如：杰克•韋爾奇非常注重管理約束自己的自大心理。成長是思維模式領導者具有成長型文化和團隊精神。他們隨時準備好自我成長。
通過本章學習我認識到談判技巧、領導才能、管理才能都可以通過后天的努力習得。
在人際關系愛的思維模式一章中，僵固式思維模式認為戀愛天生注定、完美和諧。1.他們認為如果感情需要不斷付出努力，那表明雙方原本就不合適；成長式思維模式認為美好而持久的愛情需要靠努力來不斷磨合兩人之間出現的不可避免的差異。僵固式思維模式認為伴侶之間應該能彼此了解相互的想法，認為彼此相愛就不需要相互溝通，任何事情都能達成一致。當一方認為自己的權力被侵犯或對方沒有履行義務時，就會惱怒。成長是思維模式認為雙方需要努力并進行正確而有效的交流，這樣才能發現和協調不同意見。2.問題出現表明了性格有缺陷。僵固式思維模式者談到兩人的矛盾和沖突時，往往會責備對方，焦點則指向對方的某一特質。而成長式思維模式者清楚地認識到了對方身體上的缺點，仍能保持良好關系。
在我們日常工作中，做為一個集體一個團隊的負責人，首先他必須具備成長式思維模式，能夠引領大家成長。在職業的不同時期，給予他們以指導性的建議。比如在進入學校的初期年輕人應該認真備課，抓住教學的重難點，上好每一節課。課后寫好教學反思，課余多聽老教師的課，總結經驗。而進入職業中期，已經具備一定的教學經驗，在教學的方法上，有自己的獨到之處，在講課的風格上，形成了自己的特點。教學的績效非常的明顯，遠近聞名。我們需要加速自己的專業成長，開展課題研究探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師能力。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。在完成這些后，我們最終成為一名專家型教師。
其次，為大家的成長提供一些便利的條件，群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，提供一些學習的條件。
面對校園惡霸，他們只不過是想證明一下自己的價值地位。他們通過欺負弱小者滿足自己的所謂的自尊心。受欺負著中的僵固式思維模式者會采取報復。受欺負者中的成長思維模式者通常是教育這些校園惡霸，展開談話，或者面對面的談判。讓他們意識到自己在幫助他們，讓他們覺得這樣做很沒有意思。學校如何做呢？首先不去指責他們的缺點，讓他們覺得自己在學校每天都很受歡迎。然后，表揚她們的每一次進步。“我注意到你不再和別人打架了，這說明你正在努力與他人好好相處。”他們最終也會慢慢改變。
